[특수아교육] 장애아동의 통합교육과정에 대한 논의(특수아교육)
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작성일 20-05-04 16:00
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즉, 장애 유무에 관계없이 우리 모두 같은 environment에 소속되어 같이 생각하고, 같이 활동하고, 같이 즐기고, 같이 슬퍼하고자 하는 이상이다.
1) 자유놀이 통합
7. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 事例 연구
(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
5. 『유아를 위한 통합교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
(3) 장애아동 통합교육과정의 정책의 공통적인 特性
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도
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(1) 통합교육과정 설계의 중요성
통합교육에 대한 정의는 거의 같은 정의 으로 파악되지만, 법률에 규정된 통합교육의 정의를 제시하면서 우리나라에서 사용되는 통합교육의 정의를 규정하고자 한다. 그러나 통합교육은 장소, 교수책략, 교육과정이 아니라 소속, 가치, 선택에 관한 것이다. 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다”(법 제 2조 6항). 이러한 통합교육의 정의 은 교수-학습 방법, 학교의 배치, 책략이 아니라 우리가 생활하는 공동체에 소속하는 것이다.
6. 장애아동 통합교육과정의 방법 개선
1. 장애아동 통합교육과정의 정의
2. 『통합교육과정의 이론과 실제』 DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
3. 장애아동 통합교육과정을 지향한 특수교육 기회 확대
(4) 장애아동 통합교육의 history(역사) 적 배경
(1) 장애아동 통합교육과정의 철학적 접근과 패러다임 변화
(4) 특수교육 현장의 요구에 부응치 못하는 교원양성 체제
7. 장애아동 통합교육과정의 행정지원체제의 확충
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Ⅲ. 장애아동 통합교육과정의 展望(전망) 과 처리해야할문제에 관한 논의
3. 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
(1) 통합교육과정 설계의 중요성
4. 장애아동 통합교육과정의 체제의 경직성 탈피
4. 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
다.
2. 통합교육과정의 설계
교사가 자신의 수업활동을 설계하는 방식은 교사의 교실에서의 행동방식과 마찬가지로 교사의 양식을 구성하는 주요한 요소가 된다 더구나 통합된 수업에서는 교과별 수업과는 달리 내용이나 방법, 그 어느 것도 미리 결정되지 않기 때문에 통합된 수업에서는 교육과정의 설계활동이 매우 중요하다. .
6. 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시
(1) 학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
3. 장애아동 통합교육과정의 목적
장애아동, 장애아동의 통합교육, 통합교육, 통합교육과정, 특수아교육, 특수아동 통합교육, 장애아동 통합교육과정, 유아특수교육
1. 장애아동 통합교육과정의 정의
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(4) 교사의 자질에 의한 구분
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8. 장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건조성
(3) 장애아동의 소그룹활동통합교육
(5) 행정·재정지원체제 및 부처간 협력체제 미흡
3) 영역별 통합
(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
5. 장애아동 통합교육과정의 문제점(問題點) analysis
5. 장애아동 통합교육과정에 적합한 교사양성
(4) 장애아동 통합교육과정의 展望(전망)
(2) 장애아동 통합교육과정의 평등성 실현과 통합교육 구체화
1. 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 analysis
2) 전체수업 통합
(2) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화되어야 한다
(2) 통합교육과정 준거의 설정
2. 통합교육과정의 설계
1) 일반학급 전지학습
7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
(3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
일반적으로 장애아동의 통합교육은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 호로그램에 참여하는 것을 의미한다. 미국을 중심으로 사용된 통합교육의 의미를 포함하고 있는 용어는 integration, mainstreaming, REI, inclusion, full inclusion 등이 있따 이러한 용어들은 결과적으로는 비슷한 의미를 가지지만, 정상화, 탈시설화, 최소 제한 environment)이라는 철학적 주장들이 얼마나 더 강조되느냐의 정도를 반영하면서 변화된 용어이다. 게다가 대부분의 통합활동은 실제 지향적이어서 구체적인 경험, 실제적인 활동, 資料와 자원의 활용 등을 설계 과정에서 충분히 고려하지 않는다면 그 결과는 이론 중심의 수업으로 복귀한 것과 크게 다를 바 없다. 즉, 특수교육진흥법(1994)에는 통합교육을, “특수교육대상자의 정상적인 사회適應(적응)능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 통합교육은 인간의 다양성을 수용하고 가치를 부여하는 것이며, 모든 아동과 가족들이 선택한 호로그램에 참여할 수 있도록 필요한 지원을 제공하는 것이다.
순서
[특수아교육] 장애아동의 통합교육과정에 대한 논의(특수아교육)
서론에서는 통합교육과정과 장애아동의 통합교육과정에 대한 개념 및 장애아동의 통합교육에 관한 역사적인 배경을 설명하였으며, 본론에서는 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석, 장애아동 통합교육과정의 유형 구분, 장애아동 통합교육과정의 목적, 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분, 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석, 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시, 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구에 관하여 설명하였으며, 결론에서는 장애아동 통합교육의 전망과 앞으로의 과제와 장애아동의 통합교육과정에 대한 개인의견을 작성하였습니다. Lawton의 교육과정이 하나의 통일체로 설계될 때에만 진정하게 통합된다 는 말은 상당히 의미가 있는데 이 말은 내용의 획일성이나 절차의 획일성을 의미하는 것이 아니라, 의도의 통일성을 전제하는 말이기 때문일것이다
(2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유형
(3) 통합교육과정 수업의 목표(目標) 설정
(3) 직업교육 시설 부족 및 높은 실업률
2. 장애아동 통합교육과정의 대상자의 reality(실태) 파악
3) 일반-특수 완전통합
1. 장애아동 통합교육과정의 방향 설정
(3) 특수학급 교사의 역할이 강화되어야 한다
(1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년
(2) 장애아동의 반대반통합교육
2) 일반주도 특수교육
(1) 장애아동의 역통합교육
3. 장애아동 통합교육과정의 history(역사) 적 배경
1. 『통합교육과정』 이영만 지음, 학지사, 2001년
설명
2. 장애아동 통합교육과정의 유형 구분
Ⅰ 장애아동 통합교육과정의 개관
(1) 장애유형 및 장애정도에 알맞는 교육모형의 미정립
(2) 교육 수혜율 저조 및 교육기회의 불균형
Ⅱ 장애아동의 통합교육과정 내용의 구체적인 analysis
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(참고문헌)
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4. 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분
(4) 장애아동의 자연통합교육
서론에서는 통합교육과정과 장애아동의 통합교육과정에 대한 개념 및 장애아동의 통합교육에 관한 歷史적인 배경을 說明(설명) 하였으며, 본론에서는 장애아동 통합교육과정이 시대적인 흐름에 대한 분석, 장애아동 통합교육과정이 유형 구분, 장애아동 통합교육과정이 목적, 장애아동 통합교육과정이 요건의 구분, 장애아동 통합교육과정이 問題點 분석, 장애아동 통합교육과정이 방향성 제시, 장애아동 통합교육과정이 구체적인 example(사례) 연구에 관하여 說明(설명) 하였으며, 결론에서는 장애아동 통합교육의 展望과 앞으로의 과제(problem)와 장애아동의 통합교육과정에 대한 개인의견을 작성하였습니다. 따라서 통합교육을 교육방법이기보다는 교육철학이며, 교육철학이어야 한다. 이러한 통합교육의 정의 적 정의는 학자에 따라, 학문적 배경에 따라 그 정의가 매우 다양하다.
